Οι βαθμοί στην τάξη δείχνουν ότι η μάθηση είναι καλύτερη από τις τυποποιημένες βαθμολογίες τεστ
September 3, 2022
«Δεν μπορούν να μετρηθούν ό,τι μετράει και δεν μετράει ό,τι μπορεί να μετρηθεί».
Αυτό το καλοκαίρι η οικογένειά μου υπέστη ένα τεράστιο πλήγμα.
Η γιαγιά μου, Ce Ce, πέθανε.
Ήταν στα 90 της και δεν ήταν καλά από πριν από τον COVID. Αλλά ήταν επίσης η μητριάρχης μας, το σημείο γύρω από το οποίο περιφέρονταν και συναντήθηκαν τόσες πολλές από τις αλληλεπιδράσεις μας.
Μετά την κηδεία, βρέθηκα στο σπίτι του θείου μου με κάποιο τρόπο να επιβλέπω πολλά νεαρά ξαδέρφια που είχαν χορτάσει σχεδόν να κάθονται ήσυχα με κοστούμια και φορέματα που προκαλούν φαγούρα.
Για να αφήσω λίγο τον εαυτό μου, τους έθεσα μια αποστολή: να κατεβείτε ανάμεσα στους διάφορους συγγενείς και να τους ζητήσω να σας πουν μια ιστορία για τον Ce Ce. Η καλύτερη ιστορία κερδίζει.
Έφυγαν σαν έκρηξη. Και όταν επέστρεψαν, ο καθένας τους είχε μια συγκινητική ιστορία για τον Ce Ce.
Το ένα ήταν για το πώς υπερασπίστηκε μια ανιψιά που ήθελε να παντρευτεί κάποιον άλλου θρησκεύματος. Μια άλλη ιστορία ήταν μια τρυφερή ανάμνηση της γλυκόξινης σάλτσας μακαρονιών που έφτιαχνε, η συνταγή της οποίας χάθηκε για πάντα.
Έμεινα έκπληκτος όταν άκουσα μερικές ιστορίες που δεν είχα γνωρίσει ποτέ έτσι μετά τον θάνατο του παππού μου, α ημιδιάσημος ζωγράφος είχε ζητήσει από τον Ce Ce ραντεβού!
Όταν τελείωσαν οι απαγγελίες των μικρών μου ξαδερφών, ήταν ενωμένοι σε ένα πράγμα – θέλοντας να μάθουν ποιος κέρδισε.
σκόνταψα. τραύλισα.
Πραγματικά δεν είχα τρόπο να κρίνω κάτι τέτοιο.
Όλοι είχαν φέρει πίσω τόσο υπέροχες ιστορίες. Ποιος κέρδισε? Ήμασταν ΟΛΑ εμπλουτίζεται ακούγοντάς τους.
Και κάπως έτσι νιώθω όταν μαθαίνω.
Είναι ανόητο να προσπαθείς να συγκρίνεις την απόκτηση γνώσεων ενός ατόμου με ένα άλλο. Αλλά σε αυτό ακριβώς βασίζεται το σημερινό εκπαιδευτικό μας σύστημα.
Εκτός αν εξαιρεθεί από έναν γονέα ή κηδεμόνα, κάθε παιδί δημόσιου σχολείου στην Αμερική απαιτείται να κάνει τυποποιημένα τεστ στις τάξεις 3-8 και μία φορά στο γυμνάσιο.
Και τα αποτελέσματα αυτών των δοκιμών χρησιμοποιούνται για τη λήψη αποφάσεων υψηλού κινδύνου σχετικά με το ποιες τάξεις μπορούν να εγγραφούν οι μαθητές, ποιους εμπλουτισμούς, εκδρομές ή αποκατάσταση χρειάζονται, ακόμη και πόση χρηματοδότηση θα δοθεί ή θα παρακρατηθεί από τα σχολεία και τις περιοχές όπου φοιτούν. .
Ως αποτέλεσμα, οι κοινωνικές επιπτώσεις της φτώχειας και των φυλετικών διακρίσεων καταλήγουν να μετατρέπονται σε αριθμούς. Έτσι, αντί να θεωρούνται κατηγορίες για το οικονομικό και ρατσιστικό status quo, αντιμετωπίζονται ως το πρόβλημα των σχολείων και των μεμονωμένων μαθητών, των ίδιων.
Τα τυποποιημένα τεστ υποτίθεται ότι δείχνουν ότι τα φτωχά παιδιά ή/και τα έγχρωμα παιδιά δεν μαθαίνουν με τον ίδιο ρυθμό όπως τα άλλα παιδιά. Έτσι μέχρι το τέλος της 12ης τάξης έχουν μάθει λιγότερα. Όταν υφίστανται διακρίσεις στην αγορά εργασίας τότε, αυτή η διάκριση είναι δικαιολογημένη – επειδή δεν βασίζεται σε οικονομικά ή φυλετικά στοιχεία. βασίζεται σε αριθμούς.
Ωστόσο, για να εκτελέσουμε αυτήν την αλχημεία, πρέπει να αγνοήσουμε το γεγονός ότι οι τυποποιημένες αξιολογήσεις δεν είναι ο μόνος τρόπος για να καθοριστεί εάν οι μαθητές έχουν μάθει κάτι. Στην πραγματικότητα, για την πλειονότητα της σχολικής εμπειρίας των μαθητών ότι η μάθηση αξιολογείται από κάτι εντελώς άλλο – τους βαθμούς της τάξης.
Τι θα γινόταν αν παίρναμε τους βαθμούς στην τάξη τόσο σοβαρά όσο παίρναμε τις τυποποιημένες βαθμολογίες των τεστ;
Τι κι αν τους εκτιμούσαμε ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΟ?
Ο κόσμος θα ήταν ένα πολύ διαφορετικό μέρος.
Ολόκληρη η αφήγηση των αποτυχόντων μαθητών και των αποτυχημένων σχολείων θα γυρνούσε στο κεφάλι της. Παρά όλα αυτά, ποσοστά αποφοίτησης έχουν αυξηθεί σταθερά την τελευταία δεκαετία.
Οι μαθητές ολοκληρώνουν περισσότερα μαθήματα και πιο δύσκολα μαθήματα. Και οι μαθητές παίρνουν ακόμη και υψηλότερους βαθμούς σε αυτές τις τάξεις!
Την ίδια στιγμή όμως, Οι βαθμολογίες των τυποποιημένων τεστ στις εθνικές εξετάσεις παρέμειναν περίπου στο ίδιο επίπεδο ή μειώθηκαν.
Πώς γίνεται αυτό?
Η νέα ανάλυση προέρχεται από το Υπουργείο Παιδείας των ΗΠΑ και παρακολουθεί τα αντίγραφα ενός αντιπροσωπευτικού δείγματος αποφοίτων γυμνασίου το 1990, το 2000, το 2009 και το 2019.
Δεν περιλαμβάνει βαθμολογίες από το 2020 και το 2022 όταν Τόσο οι βαθμοί στην τάξη όσο και οι βαθμολογίες των εθνικών εξετάσεων μειώθηκαν. Αλλά αυτό είναι ξεκάθαρο λόγω της πανδημίας και του γεγονότος ότι η εκπαίδευση και τα προγράμματα δοκιμών των περισσότερων μαθητών διαταράχθηκαν.
Πριν από τον COVID, οι μαθητές παρακολουθούσαν όλο και περισσότερο μαθήματα υψηλότερου επιπέδου και ο μέσος όρος βαθμολογίας τους (ΣΔΣ) αυξανόταν σταθερά — από μέσο όρο 2,68 το 1990 σε 2,94 το 2000, 3,0 το 2009 και 3,11 το 2019.
Αυτό ισχύει για μαθητές από όλα τα υπόβαθρα, αλλά εξακολουθούσαν να υπάρχουν ανισότητες. Κατά μέσο όρο, οι λευκοί και οι Ασιάτες φοιτητές είχαν υψηλότερο GPA από τους μαύρους και τους Ισπανόφωνους μαθητές. Αν και τα κορίτσια, συνολικά, είχαν υψηλότερο ΣΔΣ από τα αγόρια.
Ωστόσο, στην Εθνική Αξιολόγηση της Εκπαιδευτικής Προόδου (ΝΑΕΠ), που δόθηκε σε δείγμα μαθητών σε όλη τη χώρα, οι βαθμολογίες των τεστ κατά την ίδια περίοδο δεν παρουσίασαν παρόμοια αύξηση. Οι βαθμολογίες στα μαθηματικά και στην ανάγνωση το 2019 ήταν ελαφρώς χαμηλότερα σε σχέση με το 2009 και αμετάβλητο από το 2005. Οι βαθμολογίες της επιστήμης δεν έχουν κουνήθηκε από το 2009.
Γιατί η ανισότητα;
Φαίνεται ότι είτε οι δάσκαλοι κάνουν πολύ εύκολο να πάρουν καλούς βαθμούς στην τάξη είτε οι τυποποιημένες δοκιμές δεν αξιολογούν τη μάθηση των μαθητών με ακρίβεια.
Μελετητές, δάσκαλοι, γονείς και μαθητές παραπονιούνται για την εγκυρότητα των τυποποιημένων δοκιμών για περισσότερο από έναν αιώνα. Αλλά τα επιχειρηματικά συμφέροντα βγάζουν δισεκατομμύρια δολάρια από τη βιομηχανία που δημιουργεί. Μαντέψτε ποιοι υπεύθυνοι χάραξης πολιτικής ομάδας συνεχίζουν να προσέχουν τον άλλο.
Δεν χρειάζονται πολλά για να δείξουμε γιατί οι βαθμοί στην τάξη είναι καλύτεροι στην αξιολόγηση της μάθησης των μαθητών. Συγκρίνετε τα με τυποποιημένες βαθμολογίες τεστ.
Οι μαθητές κερδίζουν βαθμούς με βάση ένα ευρύ φάσμα αξιολογήσεων, δραστηριοτήτων και συμπεριφορών – κουίζ, συμμετοχή στην τάξη, προφορικές και γραπτές αναφορές, ομαδικές εργασίες, εργασίες για το σπίτι και εργασίες στην τάξη.
Τα τυποποιημένα τεστ, από την άλλη πλευρά, δεν ανατίθενται σε ένα τόσο πολύπλευρο φάσμα παραγόντων. Αντίθετα, έχουν σχεδιαστεί για να αποκτήσουν ένα μέτρο της επάρκειας των μαθητών σε ένα συγκεκριμένο σύνολο γνώσεων και δεξιοτήτων σε περιορισμένους ακαδημαϊκούς τομείς, όπως τα μαθηματικά ή η ανάγνωση.
Οι βαθμοί της τάξης είναι ταπετσαρίες που έχουν σπαρθεί από πολλά μπαλώματα που δείχνουν πρόοδο ενός έτους. Τα τυποποιημένα τεστ είναι στην καλύτερη περίπτωση στιγμιότυπα μιας χρονικής στιγμής.
Στην τάξη, οι μαθητές μπορούν να μιλήσουν με τους δασκάλους για τους βαθμούς για να κατανοήσουν καλύτερα πώς και γιατί κέρδισαν τους βαθμούς που έλαβαν. Στη συνέχεια, μπορούν να χρησιμοποιήσουν αυτήν την εξήγηση για να τους καθοδηγήσουν στο μέλλον, προσαρμόζοντας έτσι την εμπειρία στην τάξη στα άτομα.
Η τιμή που φαίνεται στην τυποποιημένη δοκιμή είναι η φαινομενική συγκρισιμότητα του. Οι βαθμολογίες υποτίθεται ότι αντικατοπτρίζουν τις επιδόσεις των μαθητών υπό τις ίδιες περίπου συνθήκες, επομένως τα αποτελέσματα μπορούν να εξισωθούν και να αναλυθούν.
Άρα η μεγαλύτερη διαφορά δεν είναι θέμα εγκυρότητας, είναι πραγματισμός. Οι βαθμολογίες των τεστ μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την αξιολόγηση μαθητών από όλη τη χώρα ή τον κόσμο. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την ταξινόμηση των παιδιών σε μια ιεραρχία από το καλύτερο προς το χειρότερο. Αν και γιατί κάποιος θα ήθελε να το κάνει αυτό με ξεπερνά. Ο σκοπός της εκπαίδευσης δεν είναι σαν το National Football League (NFL). Είναι για να ενθαρρύνει τη μάθηση, όχι τον ανταγωνισμό που βασίζεται σε μια προσομοίωση μάθησης.
Και υπάρχουν στοιχεία ότι οι βαθμοί στην τάξη είναι πιο έγκυροι από τις τυποποιημένες βαθμολογίες των τεστ.
Σε τελική ανάλυση, αξιολογήσεις υψηλού στοιχήματος, όπως το τεστ σχολικής ικανότητας (SAT) κάνουν ΔΕΝ προβλέπουν με ακρίβεια τη μελλοντική ακαδημαϊκή επιτυχία όπως κάνουν στην πραγματικότητα οι βαθμοί στην τάξη.
Τα παιδιά με τέλειες βαθμολογίες στα τεστ SAT ή στο American College Testing (ACT) δεν επιτυγχάνουν περισσότερα από τα παιδιά που έλαβαν χαμηλότερες βαθμολογίες ή δεν συμμετείχαν ποτέ στις εξετάσεις από την αρχή.
Πολυάριθμες μελέτες έχουν δείξει ότι αυτό είναι αλήθεια. ο Το πιο πρόσφατο που έχω δει ήταν του 2014.
Οι ερευνητές παρακολούθησαν περισσότερους από 123.000 μαθητές που παρακολούθησαν πανεπιστήμια που δεν απαιτούν από τους υποψήφιους να κάνουν αυτές τις εξετάσεις ως προϋπόθεση για την εισαγωγή. Κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι οι βαθμολογίες των τεστ SAT και ACT δεν συσχετίζονται με το πόσο καλά τα πάει ένας μαθητής στο κολέγιο.
Ωστόσο, Οι βαθμοί στην τάξη έχουν προγνωστική αξία – ειδικά σε σύγκριση με τυποποιημένες δοκιμές. Οι μαθητές με υψηλούς βαθμούς στο γυμνάσιο αλλά μεσαίες βαθμολογίες στις εξετάσεις τα πηγαίνουν καλύτερα στο κολέγιο από τους μαθητές με υψηλότερες βαθμολογίες και χαμηλότερους βαθμούς.
Γιατί; Γιατί οι βαθμοί βασίζονται σε κάτι άλλο εκτός από την ικανότητα να δώσεις ένα τεστ. Επιδεικνύουν καθημερινή δέσμευση να εργάζονται σκληρά. Βασίζονται σε 180 ημέρες (στην Πενσυλβάνια) προσπαθειών στην τάξη, ενώ τα τυποποιημένα τεστ βασίζονται στην εργασία ενός απογεύματος ή λίγων ημερών.
Οι βαθμοί της τάξης δεν θα είχαν τόσο σταθερή προγνωστική αξία αν δεν ήταν παρά το αποτέλεσμα του πληθωρισμού των βαθμών ή των επιεικών δασκάλων.
Στην πραγματικότητα, από τις δύο αξιολογήσεις – βαθμούς στην τάξη και τυποποιημένα τεστ – η μία είναι πολύ πιο απαραίτητη για την καθημερινή μάθηση των μαθητών από την άλλη.
Θα μπορούσαμε να καταργήσουμε όλες τις τυποποιημένες δοκιμές χωρίς καμία βλάβη στη μάθηση των μαθητών. Στην πραγματικότητα, το κενό που δημιουργείται από την απώλεια αυτών των δοκιμών υψηλών στοιχημάτων θα είχε πιθανώς ως αποτέλεσμα πολύ λιγότερη διδασκαλία στο τεστ. Ημέρες, εβδομάδες, μήνες πρόσθετου μαθήματος θα εμφανίζονταν ξαφνικά και πιθανότατα θα γινόταν πολύ περισσότερη μάθηση.
Οι ακαδημαϊκές αποφάσεις σχετικά με τις τάξεις στις οποίες μπορούν να εγγραφούν οι μαθητές ή ποια είναι η απαραίτητη αποκατάσταση θα μπορούσαν να ληφθούν εξίσου εύκολα με βάση τους βαθμούς της τάξης και τις παρατηρήσεις των δασκάλων. Και οι αποφάσεις χρηματοδότησης για σχολεία και περιφέρειες θα μπορούσαν να ληφθούν με βάση τις ανάγκες και την ισότητα – όχι το πολιτικό ποδόσφαιρο των τυποποιημένων δοκιμών.
Ωστόσο, το να απαλλαγούμε από τους βαθμούς στην τάξη θα ήταν πολύ πιο ενοχλητικό. Οι γονείς και οι μαθητές θα είχαν λίγα μέτρα για να καθορίσουν εάν οι μαθητές είχαν μάθει το υλικό. Οι δάσκαλοι θα είχαν λιγότερα εργαλεία για να ενθαρρύνουν τα παιδιά να ολοκληρώσουν εργασίες. Και αν παρέμεναν μόνο οι βαθμολογίες των τεστ, το πρόγραμμα σπουδών θα περιοριζόταν σε βαθμό που δεν έχει ξανακούσει – συνεχής, καθημερινή προετοιμασία για τεστ χωρίς δέσμευση στη ζωή, την κριτική σκέψη ή τη δημιουργικότητα.
Για να είμαστε δίκαιοι, υπάρχουν προγράμματα μάθησης που βασίζονται στη γνώση που προσπαθούν να κάνουν χωρίς βαθμούς, αλλά είναι πολύ πιο πειραματικά και απαιτούν μια πλήρη αλλαγή στον τρόπο με τον οποίο βλέπουμε τη μάθηση. Αυτό είναι ένα πιο ολιστικό σύστημα που απαιτεί από τους μαθητές να επιδείξουν μάθηση σε ένα επίπεδο πριν προχωρήσουν στο επόμενο. Ωστόσο, είναι απίστευτα εντάσεως εργασίας για τους δασκάλους και συχνά βασίζεται σε μεγάλο βαθμό σε λύσεις edtech για να το κάνει βιώσιμο.
Δεν λέω ότι αυτό είναι ένα αδύνατο σύστημα ούτε καν να λάβω θέση για την αξία του. Αλλά μια μεγάλη μετατόπιση από τους βαθμούς της τάξης θα ήταν χαοτική, σύγχυση και πιθανώς μια αποτυχία χωρίς σοβαρή υποστήριξη, σκαλωσιές και συνεννόηση γονέων, δασκάλων και μαθητών.
Στο τέλος της ημέρας, οι βαθμοί στην τάξη είναι το καλύτερο εργαλείο που έχουμε για να προσδιορίσουμε αν έχει πραγματοποιηθεί μάθηση και σε ποιο βαθμό. Θα πρέπει να κάνουμε ό,τι μπορούμε για να αλλάξουμε τον τρόπο με τον οποίο οι υπεύθυνοι χάραξης πολιτικής προτιμούν την τυποποιημένη προσέγγιση από την εξατομικευμένη.
Για να επιστρέψω σε ένα πιο γεμάτο απόσπασμα του καθηγητή κοινωνιολογίας Κάμερον με το οποίο ξεκίνησα αυτό το άρθρο:
«Θα ήταν ωραίο να απαριθμηθούν όλα τα δεδομένα που απαιτούν οι κοινωνιολόγοι γιατί τότε θα μπορούσαμε να τα τρέξουμε μέσω μηχανών IBM και να σχεδιάσουμε γραφήματα όπως κάνουν οι οικονομολόγοι. Ωστόσο, δεν μετράνε όλα όσα μπορούν να μετρηθούν και δεν μπορούν να μετρηθούν όλα όσα μετράνε».
Έτσι, η παρόρμηση να ποσοτικοποιηθεί η μάθηση των μαθητών φαίνεται να βασίζεται στο δημοφιλές αξίωμα: Εάν δεν μπορείτε να το μετρήσετε, δεν μπορείτε να το διαχειριστείτε.
Οι τυποποιημένες δοκιμές αφορούν τη διαχείριση των μαθητών – την ταξινόμηση τους σε πολύτιμους και διαθέσιμους για το εργατικό δυναμικό.
Οι βαθμοί της τάξης στην πραγματικότητα ασχολούνται με το υπό εξέταση έργο – αξιολόγηση της μάθησης.
Που με φέρνει πίσω στα ξαδέρφια μου.
Όταν τους είπα ότι δεν μπορούσα να διαλέξω έναν νικητή ανάμεσά τους με βάση τις ιστορίες τους, υπήρξαν πολλοί στεναγμοί ενόχλησης.
Έβλεπαν το όλο έργο ως διαγωνισμό και ήθελαν να κερδίσουν.
Ελπίζω μετά από σκέψη να δουν ότι κερδίσαμε όλοι.
Όλα δεν είναι διαγωνισμός. Δεν είμαστε όλοι αντίπαλοι.
Αν το καταλάβουν αυτό, θα ήταν το μεγαλύτερο μάθημα που θα μπορούσα να διδάξω.
Σας αρέσει αυτή η ανάρτηση; Υμπορεί να θέλετε να εξετάσετε το ενδεχόμενο να γίνετε α Συνδρομητής Patreon. Αυτό με βοηθά να συνεχίσω να συνεχίζω το ιστολόγιο και να συνεχίζω με αυτή τη δύσκολη και προκλητική δουλειά.
Επιπλέον, λαμβάνετε πρόσθετα μόνο για συνδρομητές!
Μόλις ΚΑΝΤΕ ΚΛΙΚ ΕΔΩ.
Έχω γράψει και ένα βιβλίο, „Gadfly on the Wall: Ένας δάσκαλος στο δημόσιο σχολείο μιλάει ανοιχτά για τον ρατσισμό και τη μεταρρύθμιση“ τώρα διαθέσιμο από Πρέσα νήματος. Το δέκα τοις εκατό των εσόδων πηγαίνει στο Σύλλογος Διδασκόντων Badass. Τσέκαρέ το!
